王超,顾小清,郑隆威.多模态数据赋能精准教研：情境、路径与解释[J].电化教育研究,2021,42(11):114-120. ② 赵磊磊,张黎,鲍文雨,等.智能时代乡村教师研修质量监测：技术逻辑、实践困境与推进策略[J].现代教育 技术, 2023, 33 (09): 47-55. ③ 本案例资料由北京市东城区教育科学研究院提供。 第 3 章 16 场景的高效联动，实时解决诸多教师共同关心的教学教研难题。教研共同体还能 年中小学教师数字素养发展指数为 50.93，尚有较大的提 升空间。当前教师数字素养发展在实践中仍面临与多元主体需求的匹配度不够、 对技术发展的前瞻适应性不足、与育人目标和实践情境的适配度不够等现实困境。 与此同时，站在新时代教育发展与变革的路口，教师数字素养发展迈入系统升级 和深化推进的阶段，也凸显出新要求。其一，加快将人工智能纳入教师数字素养 范畴 ③。随着人工智能发展进入密集活跃期，教师需优先学习掌握最新的智能技 师从简单用到创新用。③针对专家教师，构建成果导向的双轨路径，引进高校专 家指导教学研究与创新成果输出，并鼓励优秀教师“走出去”分享经验，实现从 个人用到全体用。 ① 张靖,郭炯.农村中小学教师数字素养提升：价值意蕴、现实困境及策略探析[J].电化教育研究,2023,44(08): 122-128. ② 吴砥,周驰,陈敏.“互联网+”时代教师信息素养评价研究[J].中国电化教育,2020,(01):56-63+108. ③